Мы привыкли думать, что наши дети будут умнее нас – просто потому, что мир движется вперед. Логика казалась неоспоримой: больше образования, больше доступных знаний, больше технологий – значит, и больше когнитивных возможностей. Однако в последние годы эта картина начала давать трещины. Международные тесты успеваемости перестали демонстрировать устойчивый рост. В одних западных странах наблюдается замедление, в других – прямой спад. Возможно ли, что впервые за десятилетия молодое поколение растет более глупым, чем его предшественники?
Этот вопрос вышел на официальный уровень. Он обсуждался на слушаниях в конгрессе США, посвященных влиянию экранного времени и образовательных технологий на детей и подростков. Обсуждались две проблемы. С одной стороны, образование стало более дорогим, технологичным и доступным. С другой – показатели понимания прочитанного, математической грамотности и управления своими действиями не демонстрируют ожидаемого непрерывного улучшения, а в некоторых областях фиксируется регресс. Пандемия и период дистанционного обучения лишь усилили этот эффект, превратив экраны из вспомогательного инструмента в основную среду обучения.
Одним из ключевых участников обсуждений стал Джаред Куни Хорват – невролог и исследователь обучения. По его словам, за последние 20 лет можно говорить не только о замедлении прогресса, но и об ухудшении показателей. Речь не о том, что дети "глупее", а о снижении результатов в тех навыках, которые общество и система образования считают базовыми: чтение, математика, естественные науки, устойчивое внимание и способность длительно удерживаться на задаче.
Хорват ссылается на данные PISA – международной программы оценки навыков чтения, математики и естественных наук о 15-летних школьников в развитых странах (OECD). Во многих государствах в последнее время зафиксированы стагнация или снижение баллов. Похожую картину показывают национальные тесты в США и других западных странах.
Ключевая гипотеза Хорвата связана с изменением учебной среды. Он не утверждает, что "экраны – это зло", но предлагает серьезно рассмотреть, как длительное и массовое присутствие экранов влияет на обработку информации. Цифровая среда поощряет быстрое переключение, реакцию на короткие стимулы и поверхностное сканирование. Глубокое же обучение требует устойчивого внимания, повторения и усилий.
Исторический контекст делает эти опасения особенно значимыми. На протяжении большей части XX века фиксировался рост IQ и когнитивных способностей – так называемый "эффект Флинна". Каждое новое поколение в среднем показывало лучшие результаты, чем предыдущее. Если сегодня мы действительно наблюдаем снижение по отдельным параметрам, это может быть не временным колебанием, а поворотным моментом, требующим переосмысления роли технологий.
►Экраны появились – и класс изменился
Израильский ученый доктор Амир Гефен, исследователь ИИ в Бар-Иланском университете и академический консультант министерства просвещения, призывает сначала признать реальность. "Действительно, наблюдается снижение успеваемости", – говорит он. По его словам, многие мировые анализы указывают на переломную точку примерно в 2010 году – именно тогда, когда смартфоны и социальные сети стали массовыми, а экран превратился в постоянного спутника.
Гефен отмечает, что в США благодаря стандартизированным тестам тенденции хорошо видны во времени. Подобные данные существуют и в Израиле: результаты международных тестов, включая TIMSS, также демонстрируют снижение. Можно спорить о причинах, но сам факт изменения кривой отрицать сложно.
С точки зрения Хорвата, вопрос не только в оценках, а в том, что базовая учебная среда изменилась незаметно. Класс из человеческого пространства постепенно стал цифровым. Учебные программы формально остались похожими, но условия, в которых развиваются дети, радикально иные.
"По мнению Хорвата, люди учатся лучше во взаимодействии с другим человеком, чем с экраном или клавиатурой", – поясняет Гефен. Если успеваемость падает при формально схожем содержании обучения, логично искать изменения именно в среде. Главное изменение последнего десятилетия – тотальное внедрение технологий.
Хорват приводит простой расчет: дети сегодня проводят перед экраном около половины времени бодрствования. Из 24 часов вычтем примерно 8 часов сна – остается 16, и около 8 из них проходит перед экраном. "Это факт, – подчеркивает он. – Глаза детей смотрят не на человеческое лицо, а на цифровой экран".
►Взгляд внутрь мозга
Проф. Ципи Горовиц-Краус, руководитель группы нейровизуализации у детей в Технионе, призывает к осторожности в интерпретации данных. Ее лаборатория изучает, как среда влияет на обучение детей, уделяя особое внимание вниманию чтению, речи и навыкам управления. Используются не только поведенческие тесты, но и MRI и электроэнцефалография, позволяющие видеть, какие мозговые сети активируются при выполнении задач.
Исследования показывают, что даже простое присутствие мобильного устройства может снижать совместное внимание между родителем и ребенком. У детей 2–4 лет чтение рассказа в присутствии устройства сопровождается более низким уровнем совместного внимания. У детей постарше, когда рассказ читается с планшета, внимание чаще направляется на само устройство, а не на рассказчика.
Эксперименты с детьми 6–8 лет показывают, что наличие телефона в комнате повышает когнитивную нагрузку и отвлекаемость, даже если устройством не пользуются. При сравнении чтения с экрана и с печатного листа выявляются различия в активности сетей внимания.
Долгосрочные исследования показывают, что у детей, проводящих больше времени за экранным чтением, наблюдается более низкая связность между областями мозга, отвечающими за чтение, речь и навыки управления. Особенно проблемным оказывается пассивное использование экранов без участия взрослого.
Горовиц-Краус подчеркивает: она не призывает отказываться от технологий. Речь идет о сочетании – не убирать книги из школы, развивать критическое мышление, использовать экран рядом с книгой, а не вместо нее. Технология облегчает доступ к знаниям, но базовые способности – устойчивое внимание и способность к углублению – требуют зрелой нейронной основы.
►Обновление версии для учителей
Доктор Гефен возвращает разговор к системному уровню. Если среда изменилась из-за технологий и ИИ, роль учителя тоже должна измениться. Учитель становится наставником, а не только источником знаний. В мире мгновенного доступа к информации ценность смещается к навыкам: критическое мышление, эмпатия, работа в команде, эмоциональная устойчивость.
Он предупреждает о риске когнитивной разгрузки, когда ИИ используется неправильно. Копирование ответов без осмысления – это не обучение. Но при изменении заданий и методов оценки технологии могут улучшать результаты.
Таким образом, дискуссия о снижении когнитивных показателей выходит за рамки спора "за или против экранов". Речь идет о переосмыслении среды развития, темпа формирования базовых способностей и ответственности системы образования. Возможно, мы действительно находимся в точке разворота – и многое зависит от того, сумеем ли мы сочетать технологический прогресс с пониманием потребностей человеческого мозга.
В сокращении. Подробности на иврите читайте здесь
Перевод: Даниэль Штайсслингер